山西省贸易学校

《网页制作》教学模式改革初探

《网页制作》教学模式改革初探计算机科学系孙淑媛摘要：《网页制作》是一门实践性、操作性、综合性很强的课程,对学生动手能力的要求很高。为了提高《网页制作》课程的教学效果，必须不断改革与充实教学内容，注重突出人才培养的实践性、应用性。改革教学方法，培养学生的实际动手能力，使学生能够运用所学的知识进行网页设计与制作。关键词：网页设计与制作；教学改革；教学方法在网络技术迅速发展的今天,网页制作已成为当今社会上一种比较热门的技术。《网页制作》是中职学校计算机专业的专业基础课,与传统的其他学科相比具有鲜明的自身特点，具有很强的操作性和综合实践性,特别强调学生的操作能力和学以致用的综合能力。在教学过程中学生会遇到这样的问题：上课能看懂、理解，但课后什么都忘了，做实验的时候还得翻开书一步步照着做，这也就是本课程的一大特点：易学易忘。为了提高《网页制作》课程的教学质量，笔者不断地从教学内容、教学方法、实验环节等多方面对本课程进行了积极的探索。在此基础上总结出一些实际的教学经验与体会与大家一起探讨。一、教学内容改革由于“网页制作”课程要求学生掌握网站建设的基本方法，掌握网页制作工具的使用方法和技巧，培养学生管理、设计网站的能力。其基础课程为“计算机文化基础”、“图形图像处理技术”，后继课程为“动态网页设计”、“计算机网络”等。这些课程互相渗透、相互依赖，共同构成一个完整的、科学的课程体系。该课程要求学生了解网页制作和网站建设所需的基本知识，掌握HTML超文本标记语言以及CSS的使用和网页中文本、图像、超链接、表格、表单、图层和框架等的处理方法，了解相关美学的知识与网页制作流程。主要掌握网页制作工具Dreamweaver的使用，了解PhotoShop、Flash的基本功能和使用方法，以及相关技术的发展趋势。如何提高学生的自我设计能力，首先需要解决的就是教学内容的重新设置和分配。根据之前教学中存在的重理论、轻实践的问题，在学校的大力支持下调整了理论和上机课时量，将30%的课时用来讲授理论知识，70%的课时用到学生动手实践上。理论课程主要侧重于网页设计的站点结构的搭建、相对路径的管理、色彩的搭配、HTML源代码以及CSS层叠样式表的讲解;而把网站布局工具(表格、框架、图层)、网页中的文本、图像、超链接、表单的理论讲解转移到实践中来，在实践中通过案例式教学将理论讲解和实践操作相融合，从而使教学效果得到更大的提升。二、教学方法的改革《网页制作》是综合实践性很强的课程，教学的每一个环节都要让学生成为教与学的主要部分，把“要我学”变“我要学”，课堂上给与学生充足的思考，激发学生探究热情，让学生变被动学习为主动学习，从而成为教与学的主体。1.课程内容模块化,化解难点，循序渐进。将课程内容合理的模块化，各模块之间既相互独立，也相互关联，同时也将课程难点分解到各个不同的模块中，化解了学生的畏惧心里。每个模块自成体系，学完每一个模块就能获得一项知识、技能，前面的模块为后面模块做铺垫，后面的模块又强化前面模块的内容。这样可以让学生牢固地掌握《网页制作》的核心。2.精心准备案例项目，从宏观上进行教学设计。将实际案例引入教学体系中，每个重要知识点均与实际案例结合起来，融经典赏析、知识讲授、课堂练习、实践辅导、创新操作等不同教学方法为一体，在充分利用现代多媒体教学的基础上，将现代科学技术充分应用于教学改革之中。3.采用“教、学、练”教学模式，提高教学效果。在教学过程中，教师在理论教学与实践教学过程中抓住三个环节，提高教学效果。“教”提倡“任务驱动”的教学理念：以目标确定教学任务，教师应该明确每节课的知识、技能目标，要根据这些目标设计具体的教学任务,讲授知识点引导学生对知识的系统学习。“学”网页制作课程除了要求学生掌握网页设计的基础知识外，更重要的是能够熟练运用设计工具，独立地完成网页设计任务，此时，实践式教学是必不可少的。在理论教学中，最大的问题在于学生无法亲自动手实践，对于教师所讲知识一知半解，甚至听过就忘。针对这一情况，笔者采用了师生互动的方式突出“学”的环节。即在简单讲解理论知识后，请学生上讲台来当助教，教师设题，学生操作。在整个过程中，学生的积极性被调动起来了，并且在学生的操作过程中还可以发现很多之前没有发现的细节问题，如此讲解下来，学生接受起来也会更快、更主动。“练”实训内容采取命题作业，以达到对于教学内容的专项练习。在上机实训时要求学生按照教师编写的“实验指导书”中的实训任务，完成一个网站需要的网页或拓展内容制作，不仅达到了强化学生操作技能的目的，也进一步完善了学生对于网页的宏观规划和具体实现的能力。三、考核方法改革一种好的考核方式，不仅有利于全面真实地反映学生的学习水平，而且有利于调动学生的学习积极性。传统的考核方法侧重于对记忆型知识的考查，忽略了实际网页制作中对知识运用能力和实践能力的考查。笔者尝试改革网页设计的考核方法，并在实际操作中取得了较好的效果。在网页制作课程中以学生实际制作的网页作品作为考核的主要内容，逐堂对学生的上机实训情况过程进行考查，并做好详细记录以全面反映学生的学习情况，在课程的综合考核中上机实训占总成绩的20%。为了拓展学生的知识面，检验学生的综合能力，在学期末要求学生自主创作一个站点，完成一个网站所需网页及素材的制作。在验收网页过程中，由学生在讲台上通过投影仪将网页展示出来，并且讲解整个构思、设计以及实现过程。这样既可以保证网页是学生自己独立完成的作品，又可以达到一个交流的目的，更有利于提高学生的学习积极性和主动性，促进学生的个性发展。实践证明，由于强化了平时的实践环节考核力度，提高了过程考核的比例，重视了学生基本专业素质的培养。从而，取得了良好的教学效果。五、总结通过教学实践证明，这种改革方法能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，有效地提高了课程的教学效果。在今后的教学过程中，还将根据实际教学情况不断地总结、学习，不断改进教学方法和教学手段，以达到更好的教学效果。2012年7月

项目教学法在《计算机网络技术》课中的应用探索

项目教学法在《计算机网络技术》课中的应用探索计算机科学系赵东晨本学期，我校组织了多次示范课。通过听示范课学习，以及自己在教学过程中的一些想法和心得，写成文字和各位老师交流。随着信息化技术的迅速发展，社会对信息技术人才的要求从过去的相对单一型人才转变为现在的多元化、复合型人才。中职学校计算机专业的毕业生，知识结构与能力越来越难以满足现代企业的需求，严峻的就业形势要求教学必须改变传统的以“知识为本位”的教学目标，向以“就业为导向”与“能力为本位”的教学目标转变。因此，教师应改变教学方法，因材施教采用项目教学法，培养学生的动手能力、解决实际问题的能力，突出职业能力的培养，突出学生探索和学习能力的培养。计算机网络技术是中职计算机专业的一门重要专业课程。该课程的实践性和实用性都很强，所教授的知识与实际生活、企业实践息息相关。教师在教学过程中，如单纯以课堂讲授和原理验证为主进行教学，学生则难以把理论知识转化为实际动手能力，难以了解知识和技能真实的运用情景，提不起学习兴趣，更无法亲历网络项目工作过程和积累必要的工作经验。因此，在中职计算机网络技术课程教学中实施项目教学法有着重要的实践意义。一、我对项目教学法的认识著名的瑞士心理学家皮亚杰最早提出建构主义，他认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的建构，既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，真正的学习是在“做中学”的教育。同时，建构主义认为，学习的目标具有定向性，因为只有学习者清晰地意识到自己的学习目标，并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是有效的。“项目教学法”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，它将学习设计成与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接关系的真实项目，鼓励学生在完成项目的过程中自主探究，激发和支持学习者的高水平思维，鼓励争论，鼓励对学习内容和过程的反思等。学习者也不再把学习当任务，而是根据项目需要来学习，由被动地接受知识转变为主动地探索知识。“项目教学法”非常适合计算机网络技术课程的教学，教学过程完全可以与企业实际工作过程接轨，以构建计算机网络工程项目为主线，如组建小型对等网络、组建企业内联网等。教师可按照从简单到复杂，由浅入深的学习途径，组织学生循序渐进地学习本课程的知识和技能。在项目教学法教学过程中，学生对每一个小项目获得的成功，都能使他们不断地获得成就感，从而更大地激发起求知欲望，培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力，为今后的职业发展和与企业实现零距离对接奠定基础。二、计算机网络技术课程项目教学法的探索项目教学法要求用项目来涵盖整个教学内容。把学习过程分解为一个个具体的工程项目或事件，按工作流程设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是让学生体验实际的工作过程，培养他们的职业能力。我将计算机网络技术课程的教学分五个阶段进行：确立目标、项目设计、项目实施、项目评估、项目应用。1.确立目标。确立项目教学目标应按照专业培养目标和课程教学计划中专业技能的要求，将关键能力要求渗透到项目实施的过程与细节中。改变“你学会了什么”的传统教学目标，确立“你能做到什么”的项目教学目标，以激发学生的成就感和学习积极性。比如本课程教学的最终技能目标是：“具备计算机网络技术基础知识，具有较强的实践能力，在企事业单位从事网络设计与搭建、网络管理与维护等工作的适应经济社会发展需求的技能应用型人才。”2.项目设计。项目的选取是成功的关键。教师需要到企业深入的调研，挖掘出与教学目标相关的项目。项目的选择不但要以教学的内容为依据，还要符合学生的认知层次。既要与书本的知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用学过的知识，又可以进行创造并发挥想象力。教师根据教学目标和教学内容，合理设计具有真实系统应用背景的模拟项目或在校企合作中选择合适的真实项目，项目的数目、大小和教学要求可以根据实际条件具体确定。基于这个出发点，我确定的项目任务是：组建小型对等网络、组建企业内联网、组建无线网络和组建多区域网络。这四个项目符合教学大纲对简单网络到复杂网络建设的要求，与社会企业应用密切联系，与书本知识结合紧密。四个项目之间相互联系，层层递进，给有兴趣的学生留有继续探索的余地，这样的项目设计在教学过程中容易取得好的效果。3.项目实施。项目实施的环境要考虑到即可以选择在校内网络实训室，也可以在校外实习场所。所以，教师在选择实施的场所时，不仅要考虑到教学内容的方便展开，还要考虑到项目实施的具体条件。在项目教学的实施过程中，我将学生4个人编成一个小组来开展项目活动，没有传统教学那样有条不紊，但项目小组工作的方式，是小组成员共同制定计划，共同或分工完成整个项目。为使学生在头脑中建立网络工程概念，根据计算机网络技术课程的特点，参考有关行业规范，教学中我们按照企业建设计算机网络的实际过程组织实施，具体流程为“网络工程准备→网络需求分析→网络工程设计→网络工程实施→测试验收→使用维护”六个阶段。下面以“组建小型对等网”项目为例进行说明。首先，学生在教师指导下成立项目小组，每个小组4个人，推选出一名项目负责人，全面负责小组的学习讨论和落实工程项目的安排。小组采用协作学习的方式，在项目负责人的指挥下，对各成员进行分工。其次，布置各小组通过网络、亲朋好友等收集家庭、企业、学校、网吧等的网络需求信息，创设网络用户需求情境，然后进行需求分析。第三，进行方案设计，即如何实现组建小型对等网的问题。方案设计是项目实施的关键环节，设计时我把对等网系统层层分解成四个任务，并且把每个任务所涉及的内容罗列出来，并把这些跨章节的教材内容，按照教学时段，用教学计划的形式固定下来，形成项目教学计划。按照先易后难的原则，项目用到什么先学什么，对项目逐步完善。第四，进入项目实施阶段，由于项目实施的整个过程对学生来说都是陌生的，因此，情境操作演示显得尤为必要。在此，教师先演示连接网络硬件设备，再演示如何安装网络组件、设置网络属性等，最后演示如何验证。边演示边解释和强调要点与注意点。演示完成后，接着进行项目实施，并强调小组间的分工合作，教师适时从旁指导帮助。第五，检查验收是否达到方案设计要求，测试网络功能是否能实现。最后是交付用户使用。4.项目评价。项目的评价是项目教学法的重要环节。针对所给出的项目，教师应设计出相应的评价标准，使其能够客观公正地对学生的学习成果给予评价。在设计过程中采用阶段性评价与目标性评价相结合的方式，分阶段、分目标地给出考核结果。同时建立小组自评、小组互评、相关专业教师综合评定的多元评定机制。将学生的知识掌握程度、操作熟练程度、团队合作意识、问题处理能力等各个方面有机结合起来，客观地给出考核评价结果。除了对学生的学习成果给予评定外，教师还应在教学项目完成后及时进行总结，对在每个阶段及考核过程中出现的问题及时进行讲解。由于项目完成的过程是学生自主学习的过程，所以问题的及时总结能够使学生对知识和技能的掌握更加深刻，起到融会贯通，拓展知识面的作用，同时这也是教师经验积累的过程。5.项目应用。项目应用的最佳形式是项目真实地来源于工作实践，教学能直接地为工作服务。即使项目教学中的项目并不直接来源于生产实践，但项目规划时也往往接近现实情况或模拟真实场景。所以在项目应用中教师要注重项目产品的保存工作，尤其是项目文件的收集、整理和归档工作，具体包括项目任务书、项目报告书、项目数据、文献资料、项目评价材料等等。三、应用项目教学法的教学效果采用项目教学法教学，能把理论上空泛深奥的知识变得更容易看得见、想得通，便于学生以项目为主线将课程中的零散知识点串联起来，强化学生对课程相关知识的理解记忆，学生的学习兴趣显著提高。经过本学期的计算机网络技术课程教学研究与实践，学生学习被动的现象明显改善，学生主动性提高，精力集中，学习效率大大提高；项目教学法是解决目前中职教育困局的良方，项目教学法让学生通过以协作式学习方式深入实际来完成指定的项目任务，这一过程就是一个真实的各方面能力培养和锻炼的过程。它提高了学生的实践、分析、综合、应变、沟通、合作和解决问题的能力，也培养了他们的法律意识和创业精神及自主学习的方法。教学从以教师传授知识、技能为主，转变为以重视学生职业实践能力培养和发展为主，这为中职生走向社会，找到自己能胜任而满意的岗位奠定了良好的基础。此外如何确立实用、优秀的项目，让项目更贴近真实的工作过程还能更多的覆盖知识点和技能点，是我需要进一步研究解决的问题。

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